深度学习| 加派学生积极性的几种模式

时，他们非常这样一来给予极极低的效益感觉（Lepper Wild Henderlong, 2000）。

社会性和新颖性

当学校们全力参与到各种各样新颖的户均活动之前时，他们非常这样一来给予极极低的效益感觉（e.g., catch and hold interest; Hidi Wild Renninger, 2006）。

热情的种系统

当学校与老师及其他对深造一心一意的成年人分享时，他们非常这样一来给予极极低的效益感觉（Patrick, Hisley, Wild Kempler, 2000）。

的发展漫长

当学校全力参与的户均活动促使他们的发展与深造，让他们放缓战技以及减极低总成绩，他们非常这样一来给予极极低的效益感觉（Dweck Wild Leggett, 1988; Dweck, 1999; Hong et al., 1999）。

考虑与握有

当学校都能考虑并握有自己的深造时，他们非常这样一来给予极极低的效益感觉（Patall et al., 2010）。

全力的关系与归入感觉

当学校沮丧师生关系有意味时，他们非常这样一来给予极极低的效益感觉（Furrer Wild Skinner, 2003; Walton Wild Cohen, 2007）。

均在的效用

当学校给予均部奖励以及深造激励（例如，赠品、食物）时，他们非常这样一来在一项户均活动之前给予极极低的效益感觉，但在高质量社可能会户均活动之前可能会给予极低效益感觉（Marinak Wild Gambrell, 2008）。

基于科学研究的 价格 是从

价格是从 | 度量

户均活动所均需的希望和整整

当学校觉得社可能会户均活动量不当（如5两星期/傍晚）或不必要（如社可能会户均活动繁杂）时，价格这样一来上升（Parsons et al., 1980; Perez et al., 2014）。

其他竞赛户均活动所均需的希望和整整

当学校有很多其它的整整均效益或不明白如何有效地管理整整时，价格这样一来上升（Barron Wild Hulleman, 2015; Flake et al., 2015）。

财产损失有效益的首选

当学校觉得与其它他们可能做的事情（如社交）相比，深造户均活动不值得他们花费整整时，价格这样一来上升（Conley, 2012; Perez et al., 2014）。

对户均活动的无意识和性刺激

当学校沮丧没有人无助觉以及不舒服，无论是胸部上还是无意识上（如紧张、愚蠢、疲劳），价格这样一来上升（Eccles et al., 1983; Ramirez Wild Beilock, 2011）。

授课其设计之前的ARCS种系统

ARCS种系统

授课其设计的ARCS种系统目的减极低授课专业课程的吸引力。ARCS仿真以为了让-效益框架典范上。ARCS是该种系统的缩写，代表人了四个直接影响学校最大限度的考量：警觉、差异性、凝聚力和愉悦觉。

警觉

常指的是吸引和保证学校的警觉，并将其警觉转向深造驱动。

差异性

以外使授课一般来说于在理论上及为了让的职业，表明深造本身是愉太快的，和/或通过符合学校的无意识均效益（例如，才华均效益、归入均效益）着重于于过程而非结果。

自信力

让学校相信只要希望，就能获取一定素质的事与愿违。

愉悦觉

常指通过让学校对自己的重大突破到不太快，并让他们掌握一定素质的深造充分以给予愉悦觉。

“STRATEGY

减极低警觉、差异性、凝聚力

及愉悦觉的策略性

警觉策略性

1 不一致性、冲突性

● 概述明确指出与学校依然的漫长相矛盾的无论如何。

● 举的例子无法明确指出给定的术语。

● 概述明确指出两种同样可信的无论如何或原则，但其之前只有一个是正确的。

● 唱反调。

2 具体性

● 将任何极其重要远距离、想法或关系集合用图形学模式展现出出来。

● 对每个授课上极其重要的术语或原则举例明确指出。

● 一般来说与授课细节相关的来历、案例科学研究、生平等。

3 发生变化性

● 站立演讲者时，注意扭曲演讲者音调，多用胸部手部、相应来进行中止以及一般来说道具。

● 根据听众的警觉素质，扭曲授课型式（资讯展示、练习、测试等）。

● 一般来说不同的授课媒介（交付平台、科幻电影、视频、合照等）。

● 通过留白、真实感、一栏、不同字体等型式来分野授课材料。

● 扭曲演讲者个人风格（诙谐-认真、太快-慢、起身-柔和、及早-被动等）。

● 学校-教职员分享种系统与学校-学校分享种系统之间的彻底改变。

4 风趣觉

● 相应时，在可用性的资讯概述之均采用冷笑话的模式。

● 一般来说诙谐的开场白。

● 一般来说诙谐的好比来解释和总结。

5 探究性

● 用创造性高难度，让学校对细节来进行寻常的比如说和联想。

● 定时开展户均活动以解决问题。

● 让学校有考虑主题、项目和厂内的良机，以减极低他们的迷恋和探索性。

6 全力参与感觉

● 采用电脑游戏、角色扮演或各种类型等模式，减极低学校的全力参与感觉。

差异性策略性

1 充分之谈

● 常指明明确指出该授课模式如何以学校现有战技典范上。

● 用十分相似的比如说让学校从依然充分之前吸取充分。

● 找到学校的天份所在，并将其与授课细节紧密联系慢慢地。

2 目前的效益

● 常指明陈述理论上深造细节的内在效益，而不是它与为了让远距离之间的紧密联系。

3 将来的用处

● 常指明明确指出深造细节与学校为了让户均活动的关系。

● 决定学校将深造细节与自己为了让的远距离紧密联系慢慢地（Future Wheel计量）。

4 均效益转换

● 注重重大突破，备有在一定风险前提条件下遥遥领先优秀标准规范的良机。

● 使授课自发自主权动机，为责任、自主权和社交直接影响备有良机。

● 符合归入感觉均需要，建立重用并备有无风险的合作伙伴分享良机。

5 建模

● 邀请本专业课程校友作为一心一意的客座受聘。

● 在可视进度的专业课程之前，选用那些时所来进行时专业课程的人作为代理导师。

● 摆在对所授课科的热忱。

6 考虑

● 备有有意味的替代方式以解决问题远距离。

● 备有同样考虑以一个组织社可能会户均活动。

凝聚力策略性

1 深造决定

● 将常指明的、有吸引力的深造远距离不属于授课材料之之前。

● 备有基于常指明远距离的自我常指标机器。

● 解释实效常指标标准规范。

2 高难度

● 根据高难度的上升安排授课材料；也就是说，通过安排深造材料来备有 一个“可征服的”挑战。

3 期待

● 以外告知代价希望和技能后获取事与愿违的可能性。

● 教导学校如何制订社可能会户均活动计划案以遥遥领先远距离。

● 借助学校制订虚幻远距离。

4 总括

● 在相应的时候（比如，当你明白这是无论如何！），把学校的事与愿违总括于努 力，而不是运气或护航有用。

● 提倡学校用想像事与愿违和惨败的原因。

5 凝聚力

● 让学校有良机在深造之前和训练实践战技时变得越来越独立。

● 让学校在极低风险前提条件下深造新战技，在虚幻前提条件下对深造护航来进行实践。

● 让学校认清生活态度优异极为仅仅不令人难忘就是惨败；学可能会对深造重大突破沮丧不太快。

愉悦觉策略性

1 共存结果

● 让学校尽太快在虚幻环境之前实践新战技。

● 学校来进行时困难护航后对其来进行；也表彰，加强内在自豪感觉。.

● 让已来进行时护航的学校借助仍未来进行时的人。

2 意均收获

● 用意想不到的、非居然的奖励作为有趣的护航之前的赠品。

● 用均在的、可意识到的奖励作为稍显愚蠢的护航赠品。

3 全力的结果

● 对事与愿违获取的进展或重大突破给以；也表彰。

● 对学校给以同样关注。

● 马上备有有效率的资讯和一个系统。

● 来进行时护航后随即备有激励性一个系统（表彰）。

4 冲动的直接影响

● 可避免为给予护航实效而一般来说威胁手段。

● 可避免监视（相对于全力关注）。

● 尽可能借助学校常指标自己的社可能会户均活动，可避免均部实效常指标。

5 社可能会户均活动安排

● 当学校来进行新护航时为其备有借助。

● 当学校越来越能胜任某项护航时，为其备有间歇性借助。

● 在整整间距和次数上扭曲布防计划案。

编辑：Y. Huang

荐稿：J. He

译文：Y. Lei

纯文字：H. Huang

校订：S. Ni

审定：Y. Hou

作者：DLC广度深造教育讨论可能会，关注国际国际化教育学术界科学研究与实践的发展特性，概述和引进国际化生源。

广度深造，遥遥领先学校的围墙。

Extend Learning Beyond the Walls of the School

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